蒙台梭利教育的概述：蒙台梭利教育顾名思义是以一位教育家的名字命名的，她是意大利心理学家和教育家玛丽亚· 蒙台梭利（Maria Montessori ，1870-1986年）。1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立儿童之家招收 3-6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些普通的贫寒的儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信，有教养，生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的儿童之家1909 年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，1912 年这部著作在美国出版，同时，很快被译成 20 多种文字在世界各地流传；100 多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲美国还出现了蒙台梭利运动1913 年 ~1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲到四十年代，仅仅美国就有 2000 多所蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命
基本原则：
1 以儿童为中心反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体
2 不教的教育反对填鸭教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格
3 把握儿童的敏感期顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果
4 教师扮演协助者的角色，教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性适时的协助与指导
5 完全人格的培养幼教的最大目的是协助孩子正常化
6 尊重孩子成长步调没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要   
7 混龄教学，不同年龄孩子会相互模仿学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为
8 丰富的教材与教具是孩子工作的材料，孩子通过工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格
9 摒除奖惩制度采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感
10 爆发的教学成果采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长特点。
蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是通过具体的练习如生活基本能力练习五官感觉练习智能练习（语言数学科学）等形式，形成健全人格的基础。蒙台梭利教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人，蒙台梭利教室提供了培养儿童情感智商的环境。蒙台梭利课程，包括感觉动作、语言和道德发展等，使个体成为一个身心合一的人、自由与纪律合一，个性与群体兼顾启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展
蒙台梭利教育的原则：以儿童为主为的孩子打造的一个以他们为中心，让他们可以独立做自己的儿童世界。充分的教具提供 孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能所以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材（包括自然的人文的），以诱发他自我学习的乐趣。不教的教育反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触研究，形成智慧
把握敏感期的学习 0-6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好。蒙台梭利科学幼教法强调掌握儿童的敏感期，而给予适切的学习。蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的教具，这套教具利用幼儿感觉的敏感性，透过幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。教师居于协助启导的地位教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑有智慧。父母才是真正的关心孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在的！在心爱乐园的亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教学理念与教学方式，还可以和宝宝一起上课，在课程中增进亲子感情。
价值：蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松愉快的环境中发展孩子独立自信专注创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙台梭利教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，蒙台梭利教育法推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同，在美国欧洲日本新加坡澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙台梭利学校已遍及一百多个国家
中国蒙台梭利教育现状。
蒙台梭利教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园私人办园到教育部门办园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十几个省区和直辖市。早在20世纪初，随着蒙台梭利教育法中文译本的出现，蒙台梭利教育刚传入我国时，著名的幼儿教育家陈鹤琴先生评价蒙台梭利说：她的努力和功绩，揭开了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新1914年，江苏省成立了蒙台梭利教育法研究会，1923年，国立北平女子师范大学附属蒙养园，开办了两个蒙台梭利班（1926年因人事变更而停办），这些是蒙台梭利传入我国之初的情况当时我国与世界其他国家同时接触了蒙台梭利教育，蒙台梭利教育一经引入，即受到国内幼教界的好评与欢迎。但处于20世纪前半期的中国，政治衰败经济落后人民生活贫困，幼稚园的数量极其有限，且多由外国支委会开办，国人办的幼稚园数量少规模小经费有限，无力采用被人称道的蒙台梭利教育20世纪30年代初蒙台梭利博士致函中国教育部长，邀请中国派员赴罗马参加教师培训，并征集在中国采用该教育的报告及书籍，我国时任教育部长蒋梦麟先生回复称：你的教具颇多，但不甚经济，中国多采用设计教学法，教材取自生活，不需购置教具又称中国没有实施蒙台梭利的报告文章及翻译的书籍等教育部长之言反映了当时的实情，蒙台梭利教育虽受到称赞，但不适应当时我国的国情，因而未能传播开来。1949年新中国成立，开始了国家的全面建设当时政府提出了全面学习苏联的方针，中央教育部聘请了苏联幼儿教育专家，翻译了苏联的教材，以苏联的学前教育模式改造中国的幼稚教育将西方国家的幼儿教育思想及幼儿教育家均视为资产阶级性质，持批判否定的态度蒙台梭利及其创立的幼儿教育法同样未能免于批判，被冠以唯心主义世界观资产阶级儿童中心主义资产阶级的自由主义教育机械地感官训练以弱智儿童的教育来教育正常儿童等，遭到全盘否定对蒙台梭利教育的批判是伴随政治运动的兴起而进行的，因此已不计其数了长期批判造成的后果是：阻碍了人们真实地了解蒙台梭利其人及其教育；由于批判所持观点的偏颇，导致抵毁和扭曲了蒙台梭利教育；在实践中禁锢了蒙台梭利教育，致使无人知晓，更说不上采用了。1978年以后，新的一页历史被掀开，学术界逐步走向务实，走向开放，走向纠正错误打开了国门后，我国幼教界前辈北京师范大学教授卢乐山先生从外部世界的幼儿教育中发现了蒙台梭利教育依旧存在并得以在世界范围内发展壮大，终于在1985年中断了60年后由北京师范大学出版社出版了卢教授编著的蒙台梭利的幼儿教育一书1990年和1993年人民教育出版社出版对外国教育各家名著丛书中，相继翻译了蒙台梭利的4本专著，即童年的秘密有吸收性的心理蒙台梭利教育法教育中的自发活动同时在大学的课程也中止了对蒙台梭利的批判，而代之以对蒙台梭利教育的客观介绍。随着我国改革开放的推进，境外的幼儿教育交流日益迅速，一些热爱国家热心幼教的人士带来了台湾幼儿园实施蒙台梭利教育的信息，并拟将这一优质的幼儿教育方法提供给大陆的广大幼儿他们找来合作伙伴，实施夙愿1994年，北京师范大学与台湾蒙台梭利启蒙研究基金会合作引进蒙台梭利教育的研究项目，北师大实验幼儿园及北京市北海幼儿园成为该项目的实验基地1994年暑假，台湾派讲师来到北京师范大学培训老师，秋季开学后便正式启动了蒙台梭利教育中国化实验研究课题北师大威斯达公司紧跟实验研究，于1996年春季完成了蒙台梭利教具的生产，成为我国第一家生产蒙台梭利教具的公司与此同时，北京市崇文区第三幼儿园宁夏银川市蒙台梭利幼儿园也相继开始了蒙台梭利教育的实验研究至此拉开了蒙台梭利教育在我国幼儿园中应用的序幕。实验进展的成效渐渐影响开来，首先被吸引的是家长，他们希望自己的孩子也能接受这一良好的教育，渐渐地便有更多的幼儿园开设了蒙台梭利教育实验班蒙台梭利教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园私人办园到教育部门办园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十几个省区和直辖市。众多的蒙台梭利班发展水平尚参差不齐一批参加课题研究的幼儿园，矢志蒙台梭利教育的本土化研究，取得了显著成效，仍在不懈努力地探索研究与提高中也有一些幼儿园由于师资培训欠缺或为经济利益所驱动，对蒙台梭利教育的理念领悟得甚为肤浅，成效寥寥。回顾我国蒙台梭利教育融入幼儿园教育的10年路程，感慨良多，现总结几个要领与同行分享：一热爱儿童，尊重儿童学习独立的意愿，让儿童通过自身努力自主自由地学习；二用心创设适宜的环境是教育者的重要职责环境是儿童自我成长发展的决定因素；三儿童在工作中练习独立，完成自我成长的使命
四顺应儿童自然成长的规律，不强求不施压；五教育者要学会静观等待克制公正无私和保障儿童自由的实现；六以教具和教具以外的人类活动的领域，促进儿童整体性地发展；七吸收中华文化和当代科技成果，适应本土适应时代；八接纳现代创新的教育模式和教学方法，充实发展儿童的早期教育
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